El Diario de Montserrat. Principios de Metodología.

El Diario de Montserrat

¿Cómo se aprende y se enseña una lengua extranjera?

Principios de Metodología

Al iniciar el curso ¿Cómo se aprende y se enseña una lengua extranjera? Analicé los objetivos, para concluir si es que se parecían a los que yo tenía como profesora y como estudiante del módulo 2.

1. Los objetivos del curso en línea eran:

• Determinar si las actividades de un manual o la actuación de un profesor responden o no a una enseñanza comunicativa de la lengua.
• Descubrir su propio estilo de aprendizaje y analizar las repercusiones para los alumnos.
• Detectar las necesidades y los factores que puedan influir positiva o negativamente en el aprendizaje.
• Seleccionar textos orales y escritos relevantes para un grupo de alumnos aplicando determinados criterios.
• Reflexionar sobre la toma de conciencia de procedimientos de aprendizaje a través de la realización del Portafolio europeo de las lenguas.

II. Los Contenidos del curso en línea eran:

Módulo 1: ¿Cómo aprenden los alumnos?

Unidad formativa 1: Siglo XX : En busca del método ideal.

• Evolución metodológica.
• Dos grandes corrientes metodológicas.
• La crisis del método.

Unidad formativa 2: Enseñanza comunicativa. La situación posmétodo. Enfoque orientado a la acción.

• Inicios de la enseñanza comunicativa: el programa nociofuncional.
• Evaluación del enfoque comunicativo: la enseñanza mediante tareas.
• Principios de la enseñanza comunicativa.
• La era posmétodo.
• El enfoque orientado a la acción.

Módulo 2

Unidad formativa 1: Factores de aprendizaje.

• Clasificación de factores.
• La motivación: motor de aprendizaje.
• Necesidades de los alumnos.
• Estilos de aprendizaje.

Unidad formativa 2: Activar competencias y poner en marcha estrategias al realizar tareas.

• Tareas: concepto y clasificación.
• Características de las tareas de carácter pedagógico.
• Realizar las tareas: activar competencias mediante el uso de las estrategias.
• Cómo llevar las tareas al aula.

Unidad formativa 3: Opciones metodológicas.

• Papel y funciones del profesor.
• Papel de los alumnos.
• Papel de los textos.

Unidad formativa 4: Autonomía en el aprendizaje.

• Concepto de autonomía.
• El alumno autónomo.
• Estrategias de aprendizaje.
• La evaluación, herramientas de aprendizaje autónomo.

III. Los módulos de clases presenciales se dividieron en dos:

Módulo 1: ¿Cómo aprenden los alumnos?

Módulo 2: Facilitar el aprendizaje.

IV. Mis observaciones/prácticas fueron:

Tutora: María Ahmad Aparicio

Nivel grupo observado: A1-A2.

Fecha de observación: 19 de Enero del 2017, Jueves 26 de Enero del 2017

Fecha de Práctica: 24 de Enero del 2017

Contenidos de la Práctica: Montserrat realizó la actividad 5A y B de la Unidad 6, del libro AULA 1 para estudiantes. (pág. 74)

Fecha de Reuniones con Tutora: Viernes 13 de Enero del 2017, Lunes 23 de Enero del 2017.

Cantidad de estudiantes: 5

Característica de la clase: Mujeres adultas, alumnas del programa para aprender español en el Instituto Miguel de Cervantes.

Duración de cada clase: 3 horas (10:00 am a 1:00 pm)

Mis objetivos como observadora y alumna fueron:

• Desarrollar más independencia en los alumnos.
• Hablar menos inglés, principalmente durante el período que doy instrucciones y cuando refuerzo o comento algún contenido.

Reflexiones sobre las Observaciones y Práctica:

(Viernes 13 de Enero. Primera Reunión con Tutora)

Antes de visitar la clase, para observar, mi tutora María Ahmad, realizó tres preguntas, para abordar nuestra primera intervención:

1. ¿En qué aspecto/s te gustaría centrarte en estas prácticas?

Me gustaría crear/presentar ejercicios que incentive a los estudiantes a trabajar más independientemente.

2. ¿Cómo te imaginas que será la primera clase?

Me imagino que va a ser muy divertida, no sé aún cuántos alumnos son, ni de qué edades, por lo que estoy muy curiosa sobre qué es lo que puede llegar a ocurrir. Me imagino que ellos deben estar en un nivel A1 y que a mis ojos va a ser muy avanzado. Estoy curiosa también por trabajar con un grupo que no tenga necesidades especiales. Además, será un grupo que está voluntariamente tomando clases, por lo que la asistencia y participación no es un factor en el cual uno deba trabajar.

3. ¿Qué papel te gustaría adoptar?

Me gustaría primero observar y luego ejecutar algunos ejercicios.

Mi preparación:

Aconsejada por María, acudí a la biblioteca por el libro AULA 1, libro del profesor, para preparar mi práctica e informarme sobre los conceptos que manejaban las alumnas. El curso A1.2 comienza con el tema 6 de ese libro.

Tema 6 de AULA 1

OBJETIVO: conocer los hábotos de nuestros compañeros y dar premios.

RECURSOS COMUNICATIVOS:

• Hablar de los hábitos
• Expresar frecuencia
• Preguntar y decir la hora.

RECURSOS GRAMATICALES:

• El presente de indicativo de algunos verbos irregulares
• Los verbos reflexivos
• Yo también / Yo tampoco / Yo sí / Yo no
• Primero / Después / Luego

RECURSOS LEXICOS:

• Los días de la semana
• Las partes del día
• Actividades diarias

(Jueves 19 de Enero.  Primera Observación)

María Ahamad, me entregó un papel con los objetivos de la clase, y una tabla para rellenar la secuencia. Antes de eso, ya tenía la planificación de la clase.

(Escribiré los contenidos y un comentario general).

A1.2 CLASE 1

• Conocernos y conocer las necesidades de los alumnos.
• Presentar el curso: libro, biblioteca, tareas, pizarras en PDF.
• Repasar lo visto en A1.1
• Hablar sobre nuestro momento favorito de la semana, acciones de tiempo libre
• Vocabulario, día de la semana, acciones de tiempo libre
• Gramática: verbos regulares en presente
• Funciones: presentarse, preguntas de información personal…
• Tareas para casa:
• Léxico, unidad 6, página 155, actividades 22 y 23.

TABLA DE SECUENCIA

Actividad, pasos de la actividad, objetivo, modo de trabajo, papel del profesor, tiempo.

Recuerdo que fue muy importante para mí ver que María se presentaba en inglés y establecía el primer contacto con sus alumnos en inglés, para comunicarles que desde ahora en adelante ella sólo hablará en español.

A su vez, se les entrega a los alumnos, la lista y el orden de las actividades que se realizarán.

En general los pasos de la actividad eran explicados en primera instancia por la profesora y luego las alumnas desarrollaban el ejercicio. La profesora tenía un papel de guía y respaldo, caminando constantemente alrededor de las mesas y preguntando si tenían alguna duda. Muchas veces cuando las alumnas le preguntaban “¿está correcto?”, ella respondía que lo revisaremos todos más adelante.

Los cambios entre los contenidos y objetivos, nunca fueron abruptos, al contrario, el andamiaje era sólido. Fueron a su vez, contadas las ocasiones en que el trabajo se hizo individual, constantemente estábamos en grupos e incluso nos movíamos de sillas para que los compañeros de grupo no se repitieran.

Fue una fantástica experiencia para mí al ver cuán dinámica puede llegar a ser una clase.

(Lunes 23 de Enero.  Segunda Reunión con Tutora)

Revisamos las actividades que yo iba a realizar en mi práctica. Y María me explicó cuáles eran las estrategias, que ella utilizaba para dar cierta información, por ejemplo:

• Si están trabajando en grupos, hay que tener en cuenta que ellos ven el tema de manera contextualizada, lo mejor es no darles todas las respuestas, sino que asegurarnos que entienden las instrucciones. Así es la única forma en que desarrollarán estrategias; ellos pueden entender que “por la mañana” es cierta hora antes del mediodía y pueden decir la hora que entran al trabajo, si das pistas con las actividades que hacen antes y después del trabajo.
• a su vez, es bueno que tengan un momento en que comparan sus respuestas con sus compañeros.
• Existe una diferencia entre Comprensión Lectora y Comprensión Auditiva, si detengo el audio en la mitad, no tiene sentido, porque ellos no alcanzan a decodificar el audio completo y a desarrollar estrategias. Es mejor repetir el audio más de tres veces si es necesario, pero completo, nunca detener su proceso de comprensión.

Reunión con la tutora María Ahmad, el día 8 de Febrero del 2017. Reflexiones sobre mi intervención. Después de mi práctica.

Mis notas fueron en su mayor parte positivas, ya que encontramos que trabajé de igual a igual, las alumnas me preguntaban de manera cómoda, a su vez ya me conocían (estuve observando y participando en grupos con ellas en una clase anterior).

Debo aclarar que luego de la clase, encontré que había realizado todo mal, que el tiempo se hizo muy corto, que utilicé algunas palabras en español y que dí muchas respuestas (más que pistas) a las alumnas. Como nuestra reunión fue unos días después de mi práctica, me ayudó analizar, reflexionar y darme cuenta que en realidad estaba conforme con mi desempeño.

Al momento de nuestra reunión, María preguntó:

M.A.: ¿Si tuvieras que cambiar algo qué cambiarías?

M.H.: La sistematización, faltó realizar más preguntas y presentarlas como contenido, ya que si no saben cómo realizar las preguntas, más adelante tendrán más dudas. Necesitan un tiempo de reflexión y tal vez uno de los factores es el tiempo.

En términos generales, me dí cuenta de la importancia de la preparación y creación de materiales, eso sobre todo frente a la pregunta de ¿Cómo doy apoyo y qué tipo de apoyo doy en una actividad? Si bien, intento ir paso por paso cuando estoy produciendo el material de apoyo, me preguntaba constantemente si estaba dando tiempo a las alumnas para que desarrollen su independencia y encuentren sus propias estrategias para

REFLEXIONES DEL CURSO EN LÍNEA. Tomadas del informe de las actividades grabadas.

Siento que al terminar este curso he cumplido con parte de los objetivos, tanto personales como los presentados en el curso,

He descubierto mi estilo de aprendizaje y he analizado las repercusiones que esto tiene para mis alumnos.

Para todas las clases que tengo, he hecho una lista de las necesidades y los factores que pueden influir positiva o negativamente en el aprendizaje. Tales como, pull-outs para sesiones individuales que hacen que el alumno sólo participe por media hora de clase, esa media hora que está debe acomodarse al método que para ese alumno sirve, es decir, no entregaré una hoja en que deba escribir, cuando sé que unos de sus desafíos es la dislexia y el nerviosismo que le produce escribir.

He ido descubriendo cuales son los textos orales que se van acomodando mejor a cada grupo de alumnos, no sólo el descubrimiento de AULA 1 ha sido magnífico, sino también el jugar con biografías de personajes hispanos, ciudades y documentales que muestran la diversidad cultural de los países hispano parlantes.

REFLEXIONES modulo I, II y III. Tomadas del informe de las actividades grabadas.

Los mejores descubrimientos del curso en línea, fueron:

La enseñanza mediante tareas, El enfoque orientado a la acción.

Características de las tareas de carácter pedagógico.

Realizar las tareas: activar competencias mediante el uso de las estrategias.

La Unidad formativa 4: Autonomía en el aprendizaje.

• Concepto de autonomía.
• El alumno autónomo.
• Estrategias de aprendizaje.

Y Facilitar el aprendizaje, teniendo en cuenta sólo los títulos mencionados, fue que hace unas semanas atrás me encontré haciendo mi portafolio del profesor, para mostrar los diferentes tipos de actividades y maneras de enseñar que aplico en las diferentes clases de español, en la escuela que trabajo.

Aquí está el PDF adjunto.