Componente Práctico. Módulo 2.

COMPONENTE PRÁCTICO. MÓDULO 2.

DATOS DE LAS PRÁCTICAS.

Tutora: Profesora María Eugenia Santana

Día de observación: jueves 20 de abril de 2017.

Día de práctica: miércoles 26 de abril de 2017.

Lugar: Brooklyn Technical High School.

Horarios de los grupos:

Grupo 1. 8:47 am – 9:28 am (Observación y práctica).

Grupo 2. 9:32 am – 10:18 am (Observación y práctica).

Grupo 3. 10:22 am – 11:03 am (Observación y práctica).

Grupo 4. 11:52 am – 12:33 pm (Práctica).

Grupo 5. 12:37 pm – 1:18 pm (Práctica).

Manual: Avancemos 1.

DATOS DE LOS ALUMNOS.

Nivel: A1.

Edad: 14-15 años.

Número: 30 aproximadamente en cada grupo.

NOTA.

Las observaciones y las prácticas las realice en colaboración con mi compañera Adriana Eiroa Mozos.

Día de observación: jueves 20 de abril de 2017.

En el primer día tuve la oportunidad de observar tres clases seguidas, cabe mencionar que en todas las clases se lleva el mismo plan de clase. Fue una clase un poco diferente debido a que formaba parte de un repaso para examen.

La meta de la clase fue ¿qué actividades puedes hacer en Madrid? Pude observar que la profesora tiene una clase estructurada y ya conocida por los alumnos. Las clases son desarrolladas con apoyo de una presentación en power point y de esta forma los alumnos tienen una guía a consultar durante toda la clase.

Una de las actividades fue para que los alumnos integrarán lo repasado durante la clase la cual consistió en leer un folleto del libro, escuchar un audio para llegar a la conclusión de cinco actividades que pudieran hacer en Madrid, ¿a dónde irían? y ¿cómo llegarían? Está actividad particularmente llamó mi atención porque en la primera clase el audio fue repetido tres veces y en las siguientes dos clases sólo dos veces, esto debido a un ajuste de la actividad llevado a cabo por la profesora, en las dos últimas clases la profesora les indicó previamente a los alumnos que anotaran en su cuaderno los lugares, de esta manera facilitó la identificación en el audio y los alumnos fueron capaces de relacionar más rápidamente los lugares con las actividades.

La última actividad fue un resumen de toda la clase en la cual plantea diferentes preguntas y al final de la clase la profesora alentó a los alumnos con frases como ¡buen trabajo!, ¡bien hecho!, etc. 

Corrección de errores.

Al compartir los alumnos sus respuestas (fase de evaluación o revisión) la profesora los corregía de forma directa la mayoría de estás invitando al alumno a corregirse y en pocas veces dando la versión correcta, una vez corregido el error la profesora dejaba la libertad para que el alumno decidiera repetir la corrección que en la mayoría de los casos los alumnos lo hacían. Los errores que cometieron los alumnos en su mayoría fueron de gramática en tiempos verbales, por ejemplo: yo siempre pedir, en lugar de, yo siempre pido. Algunos errores de vocabulario, por ejemplo: fritas, en lugar de, papas fritas.

En la reflexión con la profesora comentó que cuando está en la fase de revisión de alguna actividad hace la corrección de errores porque considera que es el momento idóneo para esto, sin embargo, en fase de práctica permite que hablen de acuerdo a sus propios recursos. Otra cosa a destacar en la retroalimentación fue cuando expuso que deja pasar los errores de pronunciación porque los alumnos se pueden avergonzar y pueden limitar su participación y su desenvolvimiento en la clase, un factor que influye en esta decisión es la edad de los alumnos (adolescentes). Por lo que me pude dar cuenta que la profesora toma en cuenta los factores de aprendizaje tanto internos como externos para tomar una decisión acerca de la corrección de errores.

Día de práctica: miércoles 26 de abril de 2017.

Previo a este día y posterior a la observación, Adriana y yo trabajamos en conjunto en la planeación y desarrollo de la clase, todo esto fue posible por la gran asesoría y apoyo que recibimos de nuestra tutora la profesora María Eugenia Santana, nos compartió su usuario y contraseña para poder acceder a la plataforma que los profesores utilizan para consultar el manual y recursos para el desarrollo de sus clases, así como, nos proporcionó la presentación de la clase anterior a la nuestra para conocer el tema a tratar, vocabulario y actividades que ella llevaría a cabo.

Tuve la oportunidad de dar dos clases como profesora a cargo y una tercera compartida con mi compañera Adriana, todo bajo la presencia, el apoyo y la supervisión de nuestra tutora.

La meta de la clase fue “Mi casa ideal”, las actividades planteadas tenían como objetivo que los alumnos recordaran el vocabulario visto en la clase anterior y el uso del verbo ser y estar para descripción de su casa ideal y la ubicación de la misma y de objetos y/o muebles.

La primera actividad (en parejas) a destacar fue un juego con un dado, en el cual los alumnos tuvieron que describir la imagen que aparecía en la cara del dado, respondiendo a preguntas como ¿qué es?, ¿qué color es?, ¿dónde está?, ¿qué es más grande/pequeño?, etc.

La segunda actividad (en parejas) que bajo mi percepción fue la más gustada por los alumnos fue la simulación de comprar o rentar su casa ideal, tenían que describirla y decir su ubicación. En la primera clase la actividad consistió en hablar con su pareja e intercambiar la información de su respectiva casa ideal, al final de la actividad participaron algunos alumnos compartiendo su casa ideal. Para las siguientes clases se agregó a la dinámica el escribirlo. Entonces como número uno los alumnos lo platicaron y compartieron en parejas, como número dos los alumnos escribieron en su cuaderno cómo era su casa ideal y para finalizar algunos alumnos participaron compartiendo con la clase cómo era su casa ideal.

El hecho de que los temas y estructura de la clase sean los mismos para todas, nos dio la oportunidad de ajustarla en el transcurso de las clases. Durante la primera clase nuestra tutora nos ayudó a ajustar un poco nuestra presentación power point con sugerencias como cambiar el tamaño de la letra a uno más grande y simplificar la pregunta ¿dónde está ubicada? a ¿dónde está? para que a los alumnos les resultará más familiar la pregunta y pudieran comprenderla con mayor facilidad.

El tiempo fue un factor que jugó un papel importante para el desarrollo de la clase, debido a que son clases de 40 minutos y los alumnos tienen un horario con el que deben cumplir puntualmente, las actividades tenían que ser organizadas y limitadas. Otro factor a tomar en cuenta en la decisión de los tiempos son los alumnos, a mi parecer son alumnos que necesitan cambios constantes para mantener su interés a lo largo de la clase. 

Evaluación

Definitivamente valoro mucho la oportunidad que tuve al llevar a cabo estas cortas pero muy educativas prácticas, me han dejado una gran enseñanza y maravillosa experiencia de lo que considero la realidad de un profesor de ELE. Creo que he dado un gran paso al enfrentar mi inseguridad al estar frente a un grupo y me ayudó a darme cuenta que es cuestión de atreverse, que la primera vez seguramente no será la mejor clase que puedas desarrollar pero que puedes reflexionar y mejorar constantemente.

Las bases que me ha transmitido este Módulo 2 desde el curso en línea, las clases presenciales hasta las prácticas han cambiado en mí la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje, y he comprendido que este mundo de ELE que hasta hace poco era desconocido para mí es más grande y enriquecedor de lo que imaginé. Quiero mantenerme en constante aprendizaje y abierta a nuevas experiencias.  Puedo decir que me gustaría ser la profesora de alumnos con motivación extrínseca integradora o motivación intrínseca porque creo que los alumnos realmente se involucran y manifiestan mayor interés y entusiasmo, pero estoy abierta a todas las oportunidades que se me puedan presentar que estoy segura dejaran en mí un gran aprendizaje. 

Agradecimientos.

Agradezco a mi tutora la profesora María Eugenia Santana por todas las facilidades, apoyo, tiempo y paciencia que me permitieron tener esta valiosa experiencia, e igualmente por compartirme su conocimiento y vasta experiencia para el desarrollo de estas prácticas.

Infinitas gracias a María Ahmad Aparicio por su inigualable positividad a lo largo del Módulo 1 y del Módulo 2, y por en cada clase transmitirme su amor y entusiasmo por esta extraordinaria profesión.

Gracias al Instituto Cervantes por la oportunidad de aprendizaje a través de la formación de profesores.

Gracias a cada uno de mis compañeros por compartir todas sus valiosas experiencias.

Marisela Tapia Mendoza