Primero que
nada, quisiera agradecer a la profesora Gemma Baltasar por haberme permitido participar
de sus clases, realmente fue un honor y me sentí muy a gusto. Aprendí mucho en
sus clases y agradezco enormemente la oportunidad.
En este
segundo módulo del curso de formación del Instituto Cervantes de NY me pasó
algo muy interesante: Pude observar una clase de nivel avanzado C1 de los días
martes de 10am a 1pm y, por otro lado, una clase de nivel más básico A1.2. los
miércoles de 10am a 1pm. Me pareció muy interesante pasar por la experiencia y
ver los contrastes entre ambos niveles.
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Primera
observación à Nivel C1
A modo de
introducción, las alumnas (eran todas mujeres) nos hicieron a los profesores de
ese día una pregunta utilizando el pasado, seguido con una actividad de
corrección de errores de diferentes estudiantes de una composición que habían
hecho como tarea. Me pareció una manera muy adecuada de presentar los errores.
Gemma, en lugar de devolver corregidas las composiciones, tomó la decisión de
incluir en una misma hoja los errores cometidos de las estudiantes durante la
producción y utilizarlos dentro de una actividad. En grupos de 2 o 3 había que
detectarlos y corregirlos. La verdad que funcionó súper bien y todas pudieron
tomar consciencia de las equivocaciones.
A
continuación, se trabajó con dos ejercicios de gramática de una fotocopia donde
tenían que completar con verbos con los distintos pasados y otra fotocopia con
ejercicios de opción múltiple (también con los distintos pasados). Me gustó
porque se practicaron los tiempos verbales y, a su vez, expresión oral y
comprensión lectora, ya que cada una iba leyendo una parte del texto en voz
alta. Creo sumamente en la importancia de la lectura en voz alta, por eso me
pareció acertada la decisión. Además, se trabajó en grupo en todo momento.
Luego, nos
tocó nuevamente participar de una actividad oral en la que teníamos que contar
una anécdota utilizando el pasado y que las alumnas detectaran el uso de los
pasados. Esta tarea la tuvimos que traer preparada como nos había pedido la
tutora. Lo que más me gustó de este momento es que surgieron aspectos
interesantes a nivel cultural (por ejemplo la diferencia de comer o almorzar en
España y América Latina) y se creó un buen momento de interacción con todo el
grupo, ellas se animaron también a contar anécdotas relacionadas con las
historias.
Más adelante,
Gemma hizo una introducción y puso en contexto el título del nuevo episodio de
la serie española que estaban trabajando, “El ministerio del tiempo”. De manera
muy interesante, para introducir el tema de la picaresca española, realizó
preguntas disparadoras y luego mostró un video con opiniones de gente en la
calle. Luego de verlo, se hizo una puesta en común grupal. Siempre haciendo
preguntas (algo que me pareció excelente) al grupo como: ¿Cómo lo ven estas personas? Seguido, les mostró en la pizarra un
artículo del diario El País respecto a este tema.
A
continuación, y como última actividad, vimos los primeros minutos del nuevo episodio
de esta serie titulado “Tiempo de pícaros” y también en grupos tuvieron que
completar la sinopsis del episodio en una fotocopia en los blancos con palabras
que faltaban, y completar unas frases incompletas después de ver el episodio.
A modo
general, debo decir que todas las actividades fueron acertadas. Me encantó la
manera en que fueron introducidas, siempre con preguntas en común y
disparadoras, dándoles la oportunidad de expresarse y decir aquello que
pensaban. Además, Gemma explicó siempre en forma detallada qué es la tarea, dio
la instrucciones en forma clara y pausada. Recordemos que en este grupo no se
utiliza ningún manual de apoyo, por esa razón, destaco la creatividad y trabajo
de la profesora ya que todo lo que se entregaba fue elaborado por ella.
En todas las
actividades me tocó colaborar y participar con los grupos, es decir, hacía los
ejercicios con las alumnas al mismo tiempo y nos íbamos consultando. Me sentí
siempre como una más y me hicieron sentir muy cómoda en todo momento.
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Segunda
observación à Nivel A1.2
En esta
oportunidad, me tocó observar un grupo de nivel principiante. Esta vez el grupo
era un poco más variado, habían tres hombres, y a diferencia del anterior es
que sí utilizan un manual, el Aula 1 de Difusión.
Como era la
segunda clase y había alumnos nuevos, cada uno tenía que decir la inicial de su
nombre y el resto del grupo tenía que adivinar el nombre, para ver si lo recordaba.
Me pareció una manera de comenzar la clase de manera muy acertada ya que
también se aprovechó para practicar las letras del abecedario. En grupos,
teníamos que formular algunas preguntas de información personal a los alumnos
que habían ingresado, y, viceversa, los demás grupos debían formular preguntas
a los profesores que presenciábamos esa clase. Las preguntas fueron: ¿Cuándo es tu cumpleaños? ¿De dónde eres?
¿Cuál es tu profesión?
A
continuación, pasamos a corregir las preguntas de comprensión lectora del
primer capítulo del libro que están leyendo que se llama “Vacaciones al sol”.
En grupos, había que comparar las respuestas del cuestionario. Algo que me
llamó mucho la atención es la forma en que Gemma daba las instrucciones,
siempre de manera clara y pausada, controlando el ritmo de la voz y
gesticulando, ya que a diferencia del grupo anterior, este es de nivel muy
básico y necesitan que se hable más despacio para que logren comprender todo lo
que se les dice.
En la
siguiente actividad de corrección de la tarea (las horas), otra cuestión
acertada es que en lugar de marcar el error directamente, la profesora hacía
preguntas como: ¿Cuándo usamos “a las” y
cuándo “las”? ¿Y cuando “de” y “por”? ¿Cuál es la diferencia de “cuarto” y
“cuatro?, etc.
Luego, hicimos
una actividad de comprensión oral en relación al tema de las horas, con la
canción “Reloj” del grupo Los Panchos. Antes de escuchar la canción, se contó
un poco del origen de la banda para poner en contexto. Lo que más me gustó de
esta actividad es que, antes de escucharla, se repartieron a cada uno papeles
con palabras que estaban en la letra de la canción (como reloj, amor, horas,
noche, tiempo) y, el objetivo, era que cuando escucharan la palabra levantaran
el papel. Me pareció muy adecuada y relacionada con el tema que se estaba
trabajando.
Por último,
llegaba el momento de introducir un tema de gramática muy importante: los
verbos reflexivos en presente y las rutinas. Para ello, me gustó como se
introdujo porque se llevó a cabo una actividad en la que tenían primero que
ordenar en forma cronológica todas las
acciones que había hecho el personaje de las fotografías durante el día. Fuimos
al pasillo para cambiar de ambiente y así poder trabajar todos en grupo. Una
vez que estaban las imágenes colocadas en forma cronológica, se repartieron
papeles con los verbos de las acciones y tenían que colocar cada verbo en la
fotografía correspondiente. Ejemplo: Cepillarse los dientes, en la foto de este
hombre cepillándose. Para cerrar la actividad, se repartió una ficha con el
listado de todos los verbos y ellos debían completar con el infinitivo en cada
caso.
A
continuación, se pasó a dar las respuestas correctas de los verbos en
infinitivo. Fue una excelente manera para que ellos fueran dándose cuenta de la
presencia de verbos regulares e irregulares con cambio vocálico. Una vez
realizada, se pasó a la explicación de la gramática y se repartió una hoja,
para completar de a dos, los cuadros con los verbos irregulares en presente. Me
gustó porque una vez terminada de completar, se aclaró que esa misma hoja la
pueden utilizar como referencia, por lo tanto, es un material de consulta que
ellos mismos crearon y formaron parte del proceso.
Me gustó mucho
la actividad realizada para introducir el tema de gramática, creo que la tarea
funcionó muy bien, se generó un buen clima de trabajo grupal y al final
pudieron relacionar los verbos con las acciones y reconocer los verbos irregulares.
En cuanto a la
profesora Gemma, como ya mencioné anteriormente, repetía las consignas con
claridad, hizo hincapié en que no es importante comprender palabra por palabra
sino el tema general de una escucha. Por otra parte, se notó cómo se anticipa y
detecta las necesidades de los alumnos, los hace participar muchísimo y los
motiva a formar parte de su propio proceso de aprendizaje (al final les enseñó
el sitio de Ave virtual para que continúen estudiando español desde las casas).
Fue una
experiencia de lo más enriquecedora en lo personal, aprendí muchísimo y me voy
con muchas más ideas y sugerencias excelentes.
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Evaluación
de la experiencia del módulo de aula
La experiencia
ha sido muy útil y me ha servido muchísimo tanto la del Módulo 1 como la del Módulo
2. Esta vez, a diferencia de la primera, me sentí mucho más segura de mí misma
y menos nerviosa. Pude perder como la timidez de enfrentarme a un grupo de alumnos.
Me animé a participar y a colaborar más. Por otra parte, saqué muchas ideas y
nuevas maneras a la hora de introducir temas nuevos en el aula o cómo corregir.
A nivel
personal creo que hubo una evolución significativa en mi desarrollo profesional
desde que comencé hasta ahora. Ahora siento que tengo muchas más herramientas
prácticas y conocimientos para llevar a cabo que antes no tenía. Me gustaría,
sin embargo, seguir formándome en la enseñanza de español para jóvenes y
adultos con talleres y seminarios en distintos países. Me encantaría tener una
experiencia laboral en diferentes países hispanos para conocer personalmente
las diferencias de los diferentes españoles del mundo, punto que me parece muy
interesante de nuestro idioma.
Creo que haber
venido al Cervantes tanto en el Módulo 1 como el Módulo 2, fue de las mejores
decisiones que pude haber tomado y, sin duda, no me equivoqué. Aprendí
muchísimo y salgo muy motivada para seguir aprendiendo y creciendo como
profesional.
Agradezco a Gemma
nuevamente por haberme abierto las puertas de sus clases, a María Amhad por
acompañarnos en todo el proceso, y a todo el staff del Instituto Cervantes de
NYC que nos han dado los distintos talleres tan interesantes.
¡Muchas
gracias!
Camila
