El diario de Fermín

Este curso está resultando muy instructivo para mi. Tengo una práctica de profesor de español de 5 años pero siempre había seguido un método "intuitivo" sin conocer las diferentes corrientes. Ahora que conozco la teoría de la evolución de los métodos puedo auto-analizar mi actividad docente hasta el momento. Sin darme cuenta, iba siguiendo las dos corrientes, alternándolas, según me convenía. Empezaba con un tema gramatical, por ejemplo el "ser/estar", realizábamos ejercicios de manera metódica sobre eso y en la segunda parte realizábamos alguna actividad práctica o juegos, pero sin realmente practicar la gramática aprendida. El concepto de enseñanza mediante tareas que he aprendido en este curso ha sido totalmente clave sobre como planificar mis clases en el futuro y así integrar completamente la parte teórica con la parte práctica.

Después del curso que se desarrolló durante los viernes del mes de marzo de 2007, tuve ocasión de conocer las distintas corrientes de enseñanza de los idiomas extranjeros, además de profundizar en metodología, herramientas de aprendizaje, terminología educativa. Lo interesante de estas clases es que eramos nosotros mismos, los profesores, los que realizábamos los ejercicios que en nuestro futuro ejercicio profesional realizarán los alumnos. Esto no hacía darnos cuenta y comprender mejor lo que los alumnos pueden sentir y experimentar en su proceso de aprendizaje.

Y llegamos a la parte práctica, con alumnos de verdad y clases de verdad. Me preguntaron que tipo de alumnos prefería y dije que adultos. Así que hice las prácticas en el mismo Instituto Cervantes, con dos grupos de alumnos de niveles opuestos. El primero era ya un C1, casi C2. Y el segundo un A-1, casi A-2. Este contrate me permitió comparar de manera muy efectiva diferentes técnicas de enseñanza que se adapten a los diferentes niveles.

Primer día, nivel superior. Me reúno con la profesora y tutora Gemma media hora antes de la clase, y ahí ya me muestra el plan que ha preparado para la clase. Me gusta que ha planificado por escrito, punto por punto, las actividades a realizar. Me explica también el nivel y las circunstancias generales de los estudiantes. Los alumnos son viejos conocidos del Cervantes que llevan muchos años acudiendo a las clases y se nota. Nivel casi C-2 que permite mantener una conversación muy fluida. Algunos de ellos parecen cometer errores que se han fosilizado. Empezamos con una conversación distendida sobre lo que han hecho recientemente. Como todos se conocen entre ellos, el clima es muy cordial y amistoso. El único desconocido soy yo y por ello Gemma organiza una actividad con el fin de que los estudiantes me conozcan un poco. Y así, en parejas, preparan preguntas para hacerme. Alguna de ella, produce alguna situación divertida como cuando me preguntan si hice algo durante mi juventud de lo que me avergüence. Sin poder evitarlo, me pongo rojo, así que supongo que, de alguna manera, ya contesto a la pregunta. Yo también le solicito a la tutora poder preguntarle algo a los estudiantes y eso les permite hablar, que es de lo que se trata. También me preguntan sobre los lugares de Estados Unidos que conozco y cuando contesto, utilizo diferentes formas del pasado. Lo cual provoca que me cuestionen y me pregunten el porqué de la utilización de uno u otro. Eso es interesante porque al utilizarlo naturalmente, se me hace a veces difícil explicarlo. Menos mal que la tutora me echa un capote y lo explica muy bien. Se ve que tiene muchos años de práctica.

Algo que me gustó mucho es precisamente que los estudiantes están muy motivados y se interesan por cada aspecto de las reglas gramaticales. No aceptan que las cosas sean como sean porque sí, sino que quieren saber todo.

Durante el descanso, tengo la oportunidad de conversar con algunos de ellos y me fascina el entusiasmo que tienen por España y la cultura del español en general y me cuentan experiencias de sus viajes a España o de sus proyectos de ir o de si les gusta más Madrid o Barcelona. También observo que entre ellos, aunque la profesora o yo no estemos escuchando, hablan en español lo que demuestra aún más su entusiasmo por aprenderlo y practicarlo en cualquier ocasión que tengan.

Después del descanso, pasamos a hacer ejercicios basados en un visionado que tuvieron en una sesión anterior de un episodio de la serie española “El ministerio del tiempo”. Encuentro interesante que la tutora me ponga a trabajar con los alumnos como si fuese uno más y cuando forma grupos de tres para hacer los ejercicios, yo formo parte de uno de los grupos. Yo no conocía la serie por lo que al principio estaba un poco perdido. Y lo peor es que entre que no conocía nada de esa serie y que su nivel es tan alto, alguno de los ejercicios me resultaban bastante difíciles. Me sentía un poco mal porque los estudiantes que tenían en mi grupo creo que se sorprendían de que no supiese mejor las respuestas, dado mi condición de español-hablante nativo.

El siguiente día de las clases prácticas me enfrento a un grupo de alumnos de nivel A-1/A-2. La mayoría tienen nociones de español que aprendieron en un curso de varias semanas, pero hay algún otro que no sabe nada de nada. Esto representa un contraste total con la clase del día anterior. Ya que la política del Cervantes es hablar en español toda la clase, la comunicación se hace algo difícil, a pesar de que la tutora procura hablar con lentitud, vocalizando y apoyándose en la expresión no verbal. Oigo a algún alumno quejarse de no entender nada. Pero yo opino que es una buena política que permite al alumnado una inmersión desde el primer día, para que el oído se acostumbre al ritmo y el sonido del español.

Y como es el primer día de este grupo y nadie conoce a nadie, lo primero que hacemos es presentarnos unos a otros con un saludo básico. Una forma muy práctica de saber cómo presentarse a los demás. Seguidamente ponemos en práctica una actividad que ya realizamos durante las clases teóricas que consiste en ordenarse según la altura, o según el número de hermanos, o el que habla más idiomas. Muy útil para conocerse y romper el hielo. El ambiente se va distendiendo y la gente está más relajada. Yo y la profesora participamos en la misma medida que los estudiantes. Siguiendo con el proceso de conocimiento entre todos, cada uno va contando su fecha de nacimiento y por tanto el signo del zodiaco al que pertenecen. En una hoja que reparte la profesora, se describen las características de cada signo. Otra idea genial porque aparte de permitir conocerse un poco más, da lugar a tocar la gramática del género de los adjetivos. Y también sirve para repasar otros temas de vocabulario básico como los meses del año y los días de la semana, que alguno de los alumnos ya conoce pero no siempre viene bien refrescarlo.

Y seguidamente repasamos o conocemos por primera vez, otro tema de vocabulario básico como es la lectura de las horas y las partes del día. Así, con unas cosas elementales, los estudiantes se van construyendo un vocabulario con el que poder decir algo, por primario que sea.¡Por algo se empieza!

Por último, se reparte una tarea a realizar en casa en la que se ejercitará el tema de las horas, que a su vez introduce el tema de las preposiciones como “de” y “por”(las diez DE la noche, mañana POR la mañana) y los artículos la/las. Y por último hay un cuestionario a rellenar con otras preguntas “personales” que en la siguiente clase permitirá ampliar el conocimiento de cada uno.

Durante el descanso intento hablar con alguno de los alumnos, pero dado su nivel elemental del español, se hace muy difícil. No puedo evitar pasar al inglés porque si no la comunicación es imposible. Ya se que no es bueno para ellos, pero ya que  estamos en el descanso, los estudiantes agradecen el poder relajarse del esfuerzo de practicar en un idioma que no dominan. Después de todo, para eso son los descansos, ¿no?

Y por último la tercera clase práctica. Otra vez el grupo de los martes de nivel C-1/C-2. Y esta vez otra nueva experiencia: otros dos compañeros del curso me acompañan en esta clase. Y eso aporta otro elemento interesante al poder observar como interactuan otros colegas profesores con los estudiantes. También se puede aprender de otros compañeros, por supuesto.

Realizamos actividades de corrección de escritos que la profesora les había mandado anteriormente en los que se señala donde hay errores pero no se indica cual es el error. Y nos ponemos en grupos de tres, cada uno de ellos incluye a uno de nosotros, profesores en prácticas. Es realmente un desafío corregir a estos alumnos tan aventajados porque los textos están tan bien escritos que te hacen dudar y ponen a prueba tus habilidades lingüísticas en tu propia lengua materna.

La profesora nos pide por adelantado que pensemos en una anécdota relacionada con los Estados Unidos o con el aprendizaje de idiomas que podamos contar a los alumnos. La tutora considera que escuchar otras voces nativas e incluso otros acentos es muy interesante para los estudiantes.

Muchas gracias Gemma por tu tutoría y apoyo. Contigo se aprende mucho.

El Diario de Montserrat. Principios de Metodología.

El Diario de Montserrat

¿Cómo se aprende y se enseña una lengua extranjera?

Principios de Metodología

Al iniciar el curso ¿Cómo se aprende y se enseña una lengua extranjera? Analicé los objetivos, para concluir si es que se parecían a los que yo tenía como profesora y como estudiante del módulo 2.

1. Los objetivos del curso en línea eran:

• Determinar si las actividades de un manual o la actuación de un profesor responden o no a una enseñanza comunicativa de la lengua.
• Descubrir su propio estilo de aprendizaje y analizar las repercusiones para los alumnos.
• Detectar las necesidades y los factores que puedan influir positiva o negativamente en el aprendizaje.
• Seleccionar textos orales y escritos relevantes para un grupo de alumnos aplicando determinados criterios.
• Reflexionar sobre la toma de conciencia de procedimientos de aprendizaje a través de la realización del Portafolio europeo de las lenguas.

II. Los Contenidos del curso en línea eran:

Módulo 1: ¿Cómo aprenden los alumnos?

Unidad formativa 1: Siglo XX : En busca del método ideal.

• Evolución metodológica.
• Dos grandes corrientes metodológicas.
• La crisis del método.

Unidad formativa 2: Enseñanza comunicativa. La situación posmétodo. Enfoque orientado a la acción.

• Inicios de la enseñanza comunicativa: el programa nociofuncional.
• Evaluación del enfoque comunicativo: la enseñanza mediante tareas.
• Principios de la enseñanza comunicativa.
• La era posmétodo.
• El enfoque orientado a la acción.

Módulo 2

Unidad formativa 1: Factores de aprendizaje.

• Clasificación de factores.
• La motivación: motor de aprendizaje.
• Necesidades de los alumnos.
• Estilos de aprendizaje.

Unidad formativa 2: Activar competencias y poner en marcha estrategias al realizar tareas.

• Tareas: concepto y clasificación.
• Características de las tareas de carácter pedagógico.
• Realizar las tareas: activar competencias mediante el uso de las estrategias.
• Cómo llevar las tareas al aula.

Unidad formativa 3: Opciones metodológicas.

• Papel y funciones del profesor.
• Papel de los alumnos.
• Papel de los textos.

Unidad formativa 4: Autonomía en el aprendizaje.

• Concepto de autonomía.
• El alumno autónomo.
• Estrategias de aprendizaje.
• La evaluación, herramientas de aprendizaje autónomo.

III. Los módulos de clases presenciales se dividieron en dos:

Módulo 1: ¿Cómo aprenden los alumnos?

Módulo 2: Facilitar el aprendizaje.

IV. Mis observaciones/prácticas fueron:

Tutora: María Ahmad Aparicio

Nivel grupo observado: A1-A2.

Fecha de observación: 19 de Enero del 2017, Jueves 26 de Enero del 2017

Fecha de Práctica: 24 de Enero del 2017

Contenidos de la Práctica: Montserrat realizó la actividad 5A y B de la Unidad 6, del libro AULA 1 para estudiantes. (pág. 74)

Fecha de Reuniones con Tutora: Viernes 13 de Enero del 2017, Lunes 23 de Enero del 2017.

Cantidad de estudiantes: 5

Característica de la clase: Mujeres adultas, alumnas del programa para aprender español en el Instituto Miguel de Cervantes.

Duración de cada clase: 3 horas (10:00 am a 1:00 pm)

Mis objetivos como observadora y alumna fueron:

• Desarrollar más independencia en los alumnos.
• Hablar menos inglés, principalmente durante el período que doy instrucciones y cuando refuerzo o comento algún contenido.

Reflexiones sobre las Observaciones y Práctica:

(Viernes 13 de Enero. Primera Reunión con Tutora)

Antes de visitar la clase, para observar, mi tutora María Ahmad, realizó tres preguntas, para abordar nuestra primera intervención:

1. ¿En qué aspecto/s te gustaría centrarte en estas prácticas?

Me gustaría crear/presentar ejercicios que incentive a los estudiantes a trabajar más independientemente.

2. ¿Cómo te imaginas que será la primera clase?

Me imagino que va a ser muy divertida, no sé aún cuántos alumnos son, ni de qué edades, por lo que estoy muy curiosa sobre qué es lo que puede llegar a ocurrir. Me imagino que ellos deben estar en un nivel A1 y que a mis ojos va a ser muy avanzado. Estoy curiosa también por trabajar con un grupo que no tenga necesidades especiales. Además, será un grupo que está voluntariamente tomando clases, por lo que la asistencia y participación no es un factor en el cual uno deba trabajar.

3. ¿Qué papel te gustaría adoptar?

Me gustaría primero observar y luego ejecutar algunos ejercicios.

Mi preparación:

Aconsejada por María, acudí a la biblioteca por el libro AULA 1, libro del profesor, para preparar mi práctica e informarme sobre los conceptos que manejaban las alumnas. El curso A1.2 comienza con el tema 6 de ese libro.

Tema 6 de AULA 1

OBJETIVO: conocer los hábotos de nuestros compañeros y dar premios.

RECURSOS COMUNICATIVOS:

• Hablar de los hábitos
• Expresar frecuencia
• Preguntar y decir la hora.

RECURSOS GRAMATICALES:

• El presente de indicativo de algunos verbos irregulares
• Los verbos reflexivos
• Yo también / Yo tampoco / Yo sí / Yo no
• Primero / Después / Luego

RECURSOS LEXICOS:

• Los días de la semana
• Las partes del día
• Actividades diarias

(Jueves 19 de Enero.  Primera Observación)

María Ahamad, me entregó un papel con los objetivos de la clase, y una tabla para rellenar la secuencia. Antes de eso, ya tenía la planificación de la clase.

(Escribiré los contenidos y un comentario general).

A1.2 CLASE 1

• Conocernos y conocer las necesidades de los alumnos.
• Presentar el curso: libro, biblioteca, tareas, pizarras en PDF.
• Repasar lo visto en A1.1
• Hablar sobre nuestro momento favorito de la semana, acciones de tiempo libre
• Vocabulario, día de la semana, acciones de tiempo libre
• Gramática: verbos regulares en presente
• Funciones: presentarse, preguntas de información personal…
• Tareas para casa:
• Léxico, unidad 6, página 155, actividades 22 y 23.

TABLA DE SECUENCIA

Actividad, pasos de la actividad, objetivo, modo de trabajo, papel del profesor, tiempo.

Recuerdo que fue muy importante para mí ver que María se presentaba en inglés y establecía el primer contacto con sus alumnos en inglés, para comunicarles que desde ahora en adelante ella sólo hablará en español.

A su vez, se les entrega a los alumnos, la lista y el orden de las actividades que se realizarán.

En general los pasos de la actividad eran explicados en primera instancia por la profesora y luego las alumnas desarrollaban el ejercicio. La profesora tenía un papel de guía y respaldo, caminando constantemente alrededor de las mesas y preguntando si tenían alguna duda. Muchas veces cuando las alumnas le preguntaban “¿está correcto?”, ella respondía que lo revisaremos todos más adelante.

Los cambios entre los contenidos y objetivos, nunca fueron abruptos, al contrario, el andamiaje era sólido. Fueron a su vez, contadas las ocasiones en que el trabajo se hizo individual, constantemente estábamos en grupos e incluso nos movíamos de sillas para que los compañeros de grupo no se repitieran.

Fue una fantástica experiencia para mí al ver cuán dinámica puede llegar a ser una clase.

(Lunes 23 de Enero.  Segunda Reunión con Tutora)

Revisamos las actividades que yo iba a realizar en mi práctica. Y María me explicó cuáles eran las estrategias, que ella utilizaba para dar cierta información, por ejemplo:

• Si están trabajando en grupos, hay que tener en cuenta que ellos ven el tema de manera contextualizada, lo mejor es no darles todas las respuestas, sino que asegurarnos que entienden las instrucciones. Así es la única forma en que desarrollarán estrategias; ellos pueden entender que “por la mañana” es cierta hora antes del mediodía y pueden decir la hora que entran al trabajo, si das pistas con las actividades que hacen antes y después del trabajo.
• a su vez, es bueno que tengan un momento en que comparan sus respuestas con sus compañeros.
• Existe una diferencia entre Comprensión Lectora y Comprensión Auditiva, si detengo el audio en la mitad, no tiene sentido, porque ellos no alcanzan a decodificar el audio completo y a desarrollar estrategias. Es mejor repetir el audio más de tres veces si es necesario, pero completo, nunca detener su proceso de comprensión.

Reunión con la tutora María Ahmad, el día 8 de Febrero del 2017. Reflexiones sobre mi intervención. Después de mi práctica.

Mis notas fueron en su mayor parte positivas, ya que encontramos que trabajé de igual a igual, las alumnas me preguntaban de manera cómoda, a su vez ya me conocían (estuve observando y participando en grupos con ellas en una clase anterior).

Debo aclarar que luego de la clase, encontré que había realizado todo mal, que el tiempo se hizo muy corto, que utilicé algunas palabras en español y que dí muchas respuestas (más que pistas) a las alumnas. Como nuestra reunión fue unos días después de mi práctica, me ayudó analizar, reflexionar y darme cuenta que en realidad estaba conforme con mi desempeño.

Al momento de nuestra reunión, María preguntó:

M.A.: ¿Si tuvieras que cambiar algo qué cambiarías?

M.H.: La sistematización, faltó realizar más preguntas y presentarlas como contenido, ya que si no saben cómo realizar las preguntas, más adelante tendrán más dudas. Necesitan un tiempo de reflexión y tal vez uno de los factores es el tiempo.

En términos generales, me dí cuenta de la importancia de la preparación y creación de materiales, eso sobre todo frente a la pregunta de ¿Cómo doy apoyo y qué tipo de apoyo doy en una actividad? Si bien, intento ir paso por paso cuando estoy produciendo el material de apoyo, me preguntaba constantemente si estaba dando tiempo a las alumnas para que desarrollen su independencia y encuentren sus propias estrategias para

REFLEXIONES DEL CURSO EN LÍNEA. Tomadas del informe de las actividades grabadas.

Siento que al terminar este curso he cumplido con parte de los objetivos, tanto personales como los presentados en el curso,

He descubierto mi estilo de aprendizaje y he analizado las repercusiones que esto tiene para mis alumnos.

Para todas las clases que tengo, he hecho una lista de las necesidades y los factores que pueden influir positiva o negativamente en el aprendizaje. Tales como, pull-outs para sesiones individuales que hacen que el alumno sólo participe por media hora de clase, esa media hora que está debe acomodarse al método que para ese alumno sirve, es decir, no entregaré una hoja en que deba escribir, cuando sé que unos de sus desafíos es la dislexia y el nerviosismo que le produce escribir.

He ido descubriendo cuales son los textos orales que se van acomodando mejor a cada grupo de alumnos, no sólo el descubrimiento de AULA 1 ha sido magnífico, sino también el jugar con biografías de personajes hispanos, ciudades y documentales que muestran la diversidad cultural de los países hispano parlantes.

REFLEXIONES modulo I, II y III. Tomadas del informe de las actividades grabadas.

Los mejores descubrimientos del curso en línea, fueron:

La enseñanza mediante tareas, El enfoque orientado a la acción.

Características de las tareas de carácter pedagógico.

Realizar las tareas: activar competencias mediante el uso de las estrategias.

La Unidad formativa 4: Autonomía en el aprendizaje.

• Concepto de autonomía.
• El alumno autónomo.
• Estrategias de aprendizaje.

Y Facilitar el aprendizaje, teniendo en cuenta sólo los títulos mencionados, fue que hace unas semanas atrás me encontré haciendo mi portafolio del profesor, para mostrar los diferentes tipos de actividades y maneras de enseñar que aplico en las diferentes clases de español, en la escuela que trabajo.

Aquí está el PDF adjunto.