Punto de partida – Paola Martínez
Me identifico como una persona curiosa, con ganas de
explorar otros escenarios, aprender y poner en práctica. Aunque no tengo
experiencia como profesora, considero que mi profesión (comunicadora Social y
Periodista) podría ser un elemento facilitador para la enseñanza de ELE.
Como estudiante de lenguas extranjeras he tenido la
fortuna de tener buenos referentes, podría destacar en mis profesores
habilidades como: carisma, pasión, colaboración, buena energía con los estudiantes,
exigencia y preparación de sus clases.
Me engancho siempre con aquellos profesores que hacen de su clase un
espacio confortable y confiable, personalmente considero que cuando uno se
enfrenta al aprendizaje de una lengua extranjera, el primer reto a afrontar es
el miedo: miedo al ridículo, miedo a que no me entiendan, miedo frente a la
auto-confianza respecto a mi propia capacidad de aprendizaje, miedo a no
avanzar, etc. Por eso generar un escenario agradable y afectivo es fundamental.
He tenido profesores que son verdaderos artistas en la
expresión corporal, otros que se valen de recursos como decir sinónimos,
ejemplos, historias para explicar determinado vocabulario o expresiones, otros
que usan gráficas para profundizar por ejemplo en loa tiempos o las estructuras
gramaticales.
En realidad aspiro a ser para mis estudiantes una
buena versión del docente ideal, aprovechar todos los elementos que estén a mi
alcance para generar un entorno de empatía, conexión, utilizar el humor como un
recurso en la enseñanza, ser creativa, empoderar a los estudiantes, hacer
clases dinámicas, ser recursiva en cuanto a la utilización de herramientas y
llevar a la práctica de manera efectiva lo que aprenda en mi proceso de
formación como profesora de ELE.
Reflexiones sobre las observaciones:
Tutora: María
Ahmad Aparicio
Compañera de
observación y práctica: Mónica García
Nivel grupo observado: B1.1.
Fecha de
observación: 10 y 17 de noviembre de 2016
Cantidad de
estudiantes: 5 (Observación #1 – 10 de noviembre) 6 (Observación #2 – 17 de
noviembre)
Característica
de la clase: Mujeres adultas, algunas ya retiradas.
Duración de
cada clase: 3 horas (10:00 am a 1:00 pm)
Antes de
llevar a cabo las observaciones correspondientes acordamos hacer una reunión
previa. En esta, María nos describió y contextualizó la clase desde el punto de
vista de 1) De la clase como tal: un
repaso a manera de introducción sobre El Marco común europeo de referencia para las lenguas, el nivel de la
clase a observar: B.1.1,
características generales de este nivel, se trataba de la séptima clase, temas
vistos, libro de trabajo (Aula 3) y otras herramientas de apoyo. 2). Grupo a observar: cantidad de
estudiantes, presentación general del grupo, edades promedio, si existía alguna
condición física a tener en cuenta (en este grupo por ejemplo, habían personas
con limitaciones auditivas leves o medias) nivel de dominio del idioma. 3) Docente: nos socializó y nos
permitió observar el proceso que lleva a cabo para preparar su clase, en este
sentido, los recursos que utiliza durante el proceso de planeación (cuadro de
clase, presentación PPT, libro Aula 3 del estudiante, libro Aula 3 del
profesor, recursos en Internet, recursos del Instituto cervantes –biblioteca y
digital por ejemplo- imágenes, entre otros). 4) Materiales que construye y
utiliza en clase ya sea para el trabajo individual o en grupo:
fotocopias con lecturas, preguntas curiosas, fichas con vocabulario, entre
otros. A su vez, María nos profundizo sobre la importancia de hacer una clase
manteniendo una relación entre los objetivos lingüísticos y extralingüísticos,
este último como una oportunidad o plataforma para integrar elementos propios
de nuestra cultura y siempre pensando en ser muy cuidadosos con lo que
pretendemos comunicar. También nos invitó a ser claros, contundentes y
pensar/reflexionar muy bien sobre cada acción, actividad, instrucción,
explicación que damos durante la clase, incluso analizar previamente sobre la
conformación de grupos, su rol y su
dinámica, de manera que los objetivos se cumplan con efectividad.
*Ejemplo cuadro de clase:
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Tiempo
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Actividad
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Objetivo
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Dinámica
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Materiales
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Papel del profesor
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Culminamos la reunión con la misión de planear una clase,
específicamente Capítulo 3, página 34 y 35, libro Aula Internacional 3, tema:
Prohibido/prohibir. La propuesta fue revisada por María, luego de observaciones
y recomendaciones, ajustamos la propuesta y estábamos listas para nuestra
participación en clase.
Teníamos clara la estrategia para llevar a cabo nuestra participación en
clase y nuestros roles. La misma se definió así:
Día 1: Ingresamos al aula de clase 15 minutos después de
haberse iniciado (María nos avisó cuando debíamos entrar), ella indicó que se
trataba de unas invitadas y continuó con la clase, luego de unos minutos nos
presentó, Mónica y yo saludamos y seguidamente María realizó una actividad,
asignó un grupo de 3 y otro de 2, Mónica y yo visitamos cada grupo, las estudiantes debían hacernos preguntas (las
que quisieran) y nosotras contestar, la actividad finalizó y la profesora
(María) comunicó que estábamos
estudiando en el instituto para ser profesoras de ELE. El grupo en
general fue muy receptivo y se sintió un entorno de confianza y agrado, hubo
aceptación del grupo. Durante el desarrollo de otras actividades, nosotras
actuábamos como asistentes, visitando los grupos, ayudándoles si lo requerían,
respondiendo inquietudes e interactuando.
Me interesó mucho la manera como la profesora orientaba y daba
instrucciones. Por ejemplo, antes de dar inicio a la actividad donde nos debían
hacer preguntas, la profesora preguntó: ¿Qué preguntas hacerles?, las
estudiantes propusieron: ¿Cómo te llamas?, ¿de dónde eres? , ¿a qué te
dedicas?, ¿Por qué estás aquí?. La profesora escribió las ideas en la pizarra y
luego les sugirió que escribieran 3 preguntas más y nos la hicieran. Durante
este proceso, la profesora les da espacio para que trabajen en la actividad y
de cuando en cuando visita los grupos. Me parece que aquí la profesora
implementó el método interrogativo, donde a través de preguntas activa
el pensamiento y permite que el alumno
exprese lo que están aprendiendo y esté conectado con la clase.
La profesora introduce el ‘futuro’ a partir del tema: la contaminación, presenta
las variables: “nada probable, poco probable, bastante probable, muy probable,
seguro que sucede”, me parece interesante ver cómo las estudiantes se
involucran, hacen uso de las variables planteadas en clase y sustentan sus
opiniones a partir de este tema que resultó muy interesante para ellas. Con este tipo de dinámicas, ella permite que
los alumnos comprendan la información y logra que ellos construyan ideas y las
expresen de forma activa.
La profesora se vale de una presentación en Power
Point – esta tiene imágenes y texto en letra grande- y además escribe en la
pizarra –palabras o ideas cortas-, es sutil y pausada en la modulación, habla
en tono alto, sonríe, hace movimientos y gestos como apoyo a lo que dice,
utiliza el libro de cara a los estudiantes –nunca de cara a ella-.
Me llama la atención la manera como la profesora se
vale de actividades y como pone a trabajar a los grupos, ella los intercambia
constantemente. Es evidente que existen grandes diferencias entre los
estudiantes, algunas son más activas en la conversación otras más pasivas,
algunas tienen estructuras gramaticales más desarrolladas que otras, algunas se
atreven a preguntar, otras son más introvertidas. Creo que el intercambio es
propicio ya que les permite cada vez empezar de nuevo y exigirse así mismas
para llevar a cabo la actividad plantada, así mismo existe una especie de apalancamiento, ya que
se ayudan y corrigen entre sí. Leyendo sobre este tema encontré el siguiente
planteamiento que me explica de manera clara la razón de ser del trabajo en
grupo “La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos
comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener
resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás
miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos
reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás. Este método contrasta con el aprendizaje
competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los demás para alcanzar
objetivos escolares y con el aprendizaje individualista, en el que los
estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje
desvinculadas de las de los demás alumnos” David W. Johnson, Roger T. Johnson.
La profesora cambia de actividad y entrega tarjetas,
en cada tarjeta hay un verbo. Ella les recuerda que hay verbos regulares e
irregulares, las estudiantes ya conocen estos verbos, les pide que en grupo
conjuguen los verbos, el objetivo: repasar e integrar lo ya aprendido con lo
nuevo. Recordé que durante la tutoría María nos reiteró la importancia del
aprendizaje en espiral y nos explicó que este tipo de aprendizaje posibilita
que los estudiantes vayan incrementando su conocimiento, por lo que es clave no
proporcionar nuevo conocimiento, sino motivarles a seguir profundizando a
manera de una espiral interminable.
La profesora expone una foto de un pitufo con una bola
de cristal, pregunta que otras formas de adivinar conocen, luego organiza
grupos de discusión donde deben explicar si creen en los métodos para adivinar
el futuro. Luego presenta el texto titulado “la numerología” les invita a leer
de manera individual, calcular su número y luego a hablar de si creen o no
creen. Noto que el estudiante en esta dinámica está muy interesado y por tanto
toma un rol muy activo, la profesora se convierte en sujeto pasivo y
facilitadora. Los alumnos intentan decir los números en español, a veces usan
el inglés. Al final, la profesora utiliza el ejemplo con la numerología de
Paola. La profesora explica la diferencia entre plan y predicción del futuro.
Al finalizar la
clase la profesora da las tareas para la clase, estas están por escrito y se
proyectan en la pizarra. Concluye diciéndoles “vamos bien”, “comunican con más
fluidez”, “Usan los verbos”. De esta manera la clase cierra con una dosis de
motivación.
Día 2: Nuestra intervención como docente (tema: prohibido/ prohibir) - Reflexiones sobre mis intervenciones.
Tuvimos estudiante
más en la clase, el grupo total era de 6 alumnas.
Mónica y yo
decidimos hacer intervenciones teniendo en cuenta el rol Activo/pasivo del
profesor en una clase, para nosotras era fundamental que el estudiante fuera el
protagonista y tuviera autonomía para el desarrollo de su conocimiento. Nos
dividimos los tiempos de manera equitativa, las intervenciones estaban
conformadas por una explicación y una actividad. Mónica inicio la clase, debo
destacar que ella impulsaba a que los alumnos usaran los recursos a través de
preguntas como: ¿Qué ves? ¿Cómo lo dirías?
¿cómo lo plantearías?. Me parece propicio implementar en mi clase este
tipo de intervenciones, para que los estudiantes usen lo aprendido. Ella fue
pausada, complementaba las explicaciones escribiendo en la pizarra, proyecto
imágenes y texto, y realizo una actividad del libro, en ella cogió el libro de
cara a los estudiantes y explico con claridad la actividad. Los estudiantes
fueron muy receptivos y llevaron a cabo paso a paso las indicaciones de Mónica.
Luego fue mi turno, utilicé como ejemplo la biblioteca
del Instituto cervantes y puse ejemplos de cosas que podrían estar prohibidas
allí (como herramienta de apoyo: una presentación PPT). El objetivo
Extralingüístico era tomar como
ejemplo las prohibiciones conocidas sobre la biblioteca del instituto
Cervantes. El objetivo Lingüístico era identificar
las diferentes formas para expresar prohibición: está prohibido, no se puede,
no está permitido, no se admite. En esta intervención me sentí cómoda, los
estudiantes participaron, traté de hacer uso de expresiones corporales, de
hablar en voz pausada y alta. A reflexionar: quizá pude aprovechar más este
espacio para hacer que los estudiantes participaran más y aportaran ideas.
Realicé la Introducción a la actividad final, se
trataba del desarrollo (entre todos) de la actividad “El Hospital”. Objetivo
Extralingüístico: Jugar a establecer prohibiciones. Objetivo Lingüístico:
apropiación de los recursos lingüísticos y
creación de oraciones para expresar prohibición y obligatoriedad. Esta actividad se trabajó de la siguiente
manera:
Se
conformó tres grupos de 2 personas cada uno.
Se
entregó 1 ficha a cada grupo. Cada ficha tenía la foto de un lugar, tenía por
escrito el nombre de ese lugar, también un requerimiento y una misión.
Se
entregaron tarjetas con diferentes señales de prohibición.
Cada
grupo debía seleccionar las prohibiciones que consideraran eran necesarias para
cumplir su misión.
Luego
de terminar esto, un estudiante de cada grupo debía pasar al otro grupo, el
alumno del otro grupo debía exponerle el lugar que representó y las señales de
prohibición de ese lugar utilizando el: no se puede, está prohibido, no se
admite, no está permitido.
Durante la actividad “El Hospital” que trabajamos
entre todos, considero que pude hacer que los estudiantes exploraran más el uso
de los recursos tratados en clase a través de preguntas, por ejemplo: ¿Qué expresión usarías?. En lugar de eso yo decía
‘entonces está prohibido…” . Creo que durante ese ejercicio introductorio yo
resolvía mucho, era muy asistencialista.
En el desarrollo de
la actividad en parejas, cuando me hacían preguntas sobre las imágenes a
utilizar: creo que debía responder preguntándoles ¿qué ves en esta imagen? ¿Qué
opinas? ¿Qué usarías? ¿cumple el propósito? Para que así hagan uso del
vocabulario.
Al final cada grupo
expuso el trabajo realizado.
Encontramos que los
estudiantes disfrutaron mucho la actividad, sonreían y lo manifestaban, para
ellos resulto muy dinámico. El objetivo de la clase y de la actividad se
cumplió. No se realizaron cambios, es decir lo planeado se ejecutó tal cual lo
habíamos pensado. También me sentí satisfecha porque algunas me manifestaron
que me entendían con claridad.
Este programa fue para mí muy interesante, termino
cautivada, este es el inicio de una nueva etapa donde se requiere mucha
investigación y preparación, nada es improvisado. Estoy muy agradecida con
María por abrirnos las puertas y compartirnos tanto sobre su trabajo, también
por las enseñanzas recibidas por parte de ella y de los profesores invitados. A
mis compañeros gracias, de ustedes aprendí montones. Espero nos veamos en el
módulo 2.
